结构化教学在家庭中的运用

结构化教学法是指有组织、有系统地安排教学环境、材料及程序，让儿童从中学习。使用结构化教学可以帮助孩子了解这个世界；着重利用幼儿的长处；增加对环境的理解，减轻焦虑，使其情绪稳定；同时也能提高他们的独立能力，因为结构化教学法强调儿童跟踪每一步骤。结构化教学的目的是帮助儿童要按指示而不是按习惯来完成工作，能提高他们接收改变能力。家长要注意训练孩子的时候，不是为了训练而训练，目的是要拉他走出自闭，对外界有兴趣。要求他们的思维和行事方式要和正常人大致一样。换句话说是要我们改变他们固有的思维方式以及他们特定的思维方式。

结构化有以下五个组成部分：

1.视觉安排：

A：①把环境、材料、程序作一适当安排。

②扬长避短

③视觉清晰显示，把重要的资料或物件部分清晰表现出来。

B：视觉组织安排：协助及处理接收的感觉资料的安排方法，使孩子明白。自己的工作范围等。

Ｃ：时间指示：把物件安排成一个模式，能说明工作的步骤及内容要求，使儿童看见便明白该怎样完成作。

2.常规：是指一些惯例程序，用在日常生活中以适应环境要求。

A自闭儿给自己订立了一些常规，例出门必须走哪条路等，他们的常规毫无意

义。

B自闭儿解决问题能力较弱，不能较好组织、理解及计划作出相应的反应。常

规，能帮助他们克服这系困难。

C预定常规，能减少他们自行建立无意义或固执的行为，社交表现也能较理想。

D常规种类：①先后次序概念②完成概念③位置概念

3.环境安排：把环境清楚地划出做特定活动。这样能帮助儿童分辨、掌握特定环境对他们的要求，使他们不易分心。

4.程序时间表：定出每日或每段时间所进行的活动。

5.个人工作系统：包括儿童要完成的工作是什么，多少工作，工作准则完成后会怎样。

教学环境结构化

教学空间的布局对孤独症患儿学习经验的获得至关重要。家具的排列,区域的划分合理与否,或帮助了患儿的独立功能和认识的发展,和对规则及限制的服从,或妨碍了患儿这些功能的发展。

教学环境的结构化让孤独症患儿从视觉感受上得到帮助,也帮助他们在学习时安静,减少情绪反应,理解教学的程序,独立完成学习目标,使训练更加有效。

教学环境结构化包括以下三个方面:

1,教学空间的组织,家具、物品(教具)的布置，教学空间的大小,与其他空间的毗邻关系,电源数与位置,洗手间的位置,灯光,墙画,家具的特征都是需要考虑的。

太小的教学空间或没有贮存间的教学空间会使孩子感到不舒服,洗手间不应离教学空间过远,这样可使父母将精力放在教学内容和结构化学习上,而不必经常提醒孩子洗手间的方向。孩子的桌子最好面向白墙,以避免干扰,家具的尺寸最好与孩子的年龄相适应。

2. 环境区分

明确划分各种活动区域。在游戏区,工作区,点心区,转换区都设出明确的界限,使孩子明确每个区域的功能。

工作区不要面对镜子或窗户,可用柜子围起来,使工作材料易于得到,也不要设计在门口,以减少视觉和声音的干扰。游戏区铺地毯,使孩子看到地毯就知道是玩耍的地方。

3,根据孤独症患儿功能的高低和自我控制能力的好坏,来确定区域和界限的多少,以便更好地引导。每个区域有明确的标志,使孩子能迅速找到。父母必须要能很容易观察到每个工作区域,物品摆放要接近工作区,游戏区要足够大,并远离出入口等等。 

工作组织结构化

根据孤独症患儿各自的能力,安排一定的训练内容。

视觉结构或视觉线索,要自始至终地出现在任何一个活动场所。

用视觉卡片标识活动区域,定作息时间表,告诉孩子完成的工作,寻找信息等,这样可以使得训练工作更易进行,训练效果更好。

阶梯训练分为三层:

(1)第一梯层:先是活泼的歌曲加音乐,日常生活训练,数数等。注意:患儿手中要持具体的实物,在他对一个活动厌烦之前就进入下一个活动;

(2)第二梯层:更多的音乐和歌曲,以语言为基础的活动。注意:使用视觉线索:视觉卡片、实物来扩大理解能力,参与能力和提高兴趣。也要注意及时换到下一个活动中去;

(3)第三梯层:更高一层的对话式活动,更有意义,参与后能获益的活动。

具体步骤

(1) 教会他们怎样加入到小组中去,用摇铃的方式和其他人打招呼;

(2) 给一个与唱歌内容有关的玩具,这歌是他喜欢的,如唱“小汽车嘟嘟嘟”,就给他一个玩具汽车,既可用于交换,又可用于操作;

(3) 反复唱他们熟悉和喜欢的歌曲,唱每首歌时让孩子们手上拿与歌曲相关的玩具。每天都以同样的歌曲开始,让孩子学会和期待小组活动的开始,并放松、参与和欣赏这些活动;

(4) 将歌词用图片展示出来。也有些孤独症患儿对字母和文字感兴趣;

(5) 使用视觉线索。每一首歌的呈现必须伴随实物、图片、字母卡或韵文;

(6) 第一梯层以一支特殊的歌曲结束小组活动,然后将孩子送到独立的工作区,或让他们在游戏区休息,根据其各自的作息时间表,完成已为他结构化的、喜好的活动中去。不管孩子参加小组活动和离开小组,都要保持他们的主动性,不要让孩子对小组活动感到厌烦、不安或受挫折。开始,小组活动时间要短一些,同时,不要让孩子随便离开小组在屋中闲逛,给他特定的、日程表中已列出的活动;

(7) 第二梯层的活动继续进行,是在更好的语言水平上。小组可以根据需要分很多层次。助手随时将需要离开的孩子带到独立的工作区或其他结构化的活动中去。

注意:

 a.歌曲的趣味性,孩子喜欢,老师喜欢。

b.将小组活动的顺序列表挂出。如在一块长板上,挂上与歌曲内容相关的视觉线索,实物,图片、字卡。根据活动的进展情况,随时将挂件取下。

c.必须确定当小组活动将结束时,有显示下一个活动出现的线索,并保证孩子顺利进入下一个活动安排。

作息时间结构化

作息时间结构化也是结构化教育的一个重要内容，多数孤独症患儿不能很好的连续记忆和组织时间，语言理解障碍也使患儿不知该做什么。因此除了指导他们在每天一顶时间内学习以外，作息时间表也可以帮助他们组织时间，进而预先安排一天或一周的事务，也可以帮助患儿主动的由一项活动转向另一项活动，时间表让他们指导下来该到哪去，该做什么，多那些不愿意离开的孩子，也可让他们指导下来的活动更有趣。

可与家长及任课教师共同制定学习时间及康复训练内容，把集体作息时间与个体作息时间相融合。需要注意以下几点：

（1） 作息时间视觉化，用视觉图卡来表示作息时间，如工作时间画上桌子，吃饭时间画上餐具等。

（2） 作息时间个体化，根据孩子的年龄大小，理解力，控制力等等再具体化。

（3） 注意一定要明确提示让孩子做任何工作用语言，也可以不用语言，但一定是在患儿理解的水平上。语言指示要用最简练的，如不要说“我想让你把这些豆子放在瓶子里，如果你放进去了，你就可以去游戏区选择你喜欢的玩具玩耍”，而要说“先把豆子放进去，然后去玩”。同时，语言指示一定要伴有手势，使孩子更好理解，这不一定要建立目光接触，有些孩子对姿势语言和声音反应良好。也可使用视觉卡片、图片或实物。

（4） 明确指示做多少，可以向患儿展示完成后的图片来说明要他们做到什么程度，做多少，了解完成的概念及父母的期望。卡片放在右侧，完成的顺序由左向右。卡片不能画的太复杂，要让孩子易于理解。要有完成工作袋，让孩子将完成的物品放入其中。